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基于责任教育的传统文化进校园之思考与实践

时间:2019/9/6 9:27:52 来源:社渚小学作者:吴汉平字体显示:大 中 小阅读:

社,古代指土地神和祭祀土地神的地方、日子以及祭礼;现代指团体或机构。因此,“社”字,远古时与傩文化有关,传承上与家国情怀有关,教育中与社团活动有关,学习、交往中与合作有关。

渚,水中小块陆地。

社渚,地处楚头吴尾,是傩舞之乡,具有典型的农耕文明的地方文化特色。早年,这里是古中江流域的一方水边台地,因当地人祭祀土地神和五谷神、祈福求安,取名”社渚“,亦名“社川”。

溧阳市社渚中心小学一直秉持积极推进素质教育的宗旨,坚持办人民满意、学生幸福的教育,以“着眼当前六年,为了今后六十年”的教育情怀,努力实现让每一个孩子健康、快乐成长。我们把社渚的地方传统文化引进校园,立足于地方现实和地方主体的教育需求,从乡村优势、地方特色以及乡村社会变迁趋势等角度,引导学生在主动学习、深度参与、动手操作中深刻体悟本地乡土文化的精神内涵,把地方特色文化传承下去,做一个有根的中国人,做一个有根的家乡人。

一、“基于责任教育的传统文化进校园”是历史传承的使命

二十余年来,学校一直把培育具有家国情怀的中国人作为育人目标,把培育具有强烈道德责任意识的学生个体作为教育突破口——责任教育,在社渚中心小学早已深入学校教育的方方面面,早已融入社渚中心小学的血液,是社渚中心小学的鲜明标志。回望学校的办学历程,责任教育已不再是一种简单的教育理念和教育行为,它已内化为全校师生的观念,具化为师生的行为,形成了一种独具社渚中心小学特色的校园文化。

我们立足社渚,提炼了社渚乡村传统文化的精神内涵,确立主题为:社·渚·家——

“社”,包含“国家”、“社渚”、“社小”和“社团”之意;

“渚”,寓意“净土、沃野、心田、空间”;

“家”,泛指“社渚家乡文化、社小校园文化、活动社团文化”,具体则指“家居生活、家园风貌、家乡习俗、家国情怀”等。

因此,“社·渚·家”意指“社渚(亦指社小、社团)是理想的净土,成长的家园”,我们将通过“社小+(指社小创生的特色课程、项目)”传承“社小家(指社小的家乡传统特色文化、社小校园文化、活动社团文化)”,实现“社小佳(指社小及社小学生成长得更好)”,以培养学生爱社渚、爱家乡、爱祖国之情,让他们成为传承民族文化的使者。

学校教育的使命是培养人。正因如此,“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是学校教育的永恒主题。从这个意义上来说,传统文化进校园,与学校课程体系全面融合,让优秀传统文化发挥润物无声的育人作用,继续深化责任教育,对社渚中心小学而言,是学校文化传承的需要,更是落实立德树人、提升育人实效的需求,同时也是当前时代的需求。

因此,立足社渚中心小学的实际,积极推进传统文化与责任教育的有机融合就成为了必然选择。

二、“基于责任教育的传统文化进校园”是学校发展的必然

为打造好学校精神文化,锻铸校园之魂,这几方面当是重中之重:明晰学校历史传承、发掘学校故事、厘清学校群体价值观、突显学校愿景、创生学校特色课程……这几大内容既相互独立,又彼此有着紧密联系,呈依次推进的关系。

1.明晰社渚中心小学之历史传承

社渚中心小学作为百年老校,其历史传承曲折多彩,有坎坷,有辉煌,有许多需大书特书之处,如创校之初的文化育人之艰难尝试、抗战之际的热血激昂、近二十年责任育人之卓然风采等。当然,这历史传承并不仅仅指学校沿革史,更指学校文化传承史,还指学校作用于社会的关联史。我们要做的是:明晰这些历史传承,更好地发现、提炼出学校一直传承的精神内核,在传承至今的学校精神内核之上更好地实现融合、创新,进而在“基于责任教育的传统文化进校园”之上形成新的学校精神文化内核。

2.发掘社渚中心小学之故事

作为百年老校,社渚中心小学并不缺那令人荡气回肠、发人深省的故事:每一个办学历程就是一个故事,每一名师生、校友的风采就是一个故事,每一名家乡父老、乡绅名流的轶事就是一个故事……这些故事既是育人的资源,又是集中展现学校精神与情怀之代表。我们要做的是:集中发掘这些故事,了解学校历史,传承学校精神,进而结合“基于责任教育的传统文化进校园”提炼、创新学校之精神文化。

3.厘清社渚中心小学之群体价值观

孤立的现象、单个的人物、独立的事件……分开来看,往往让人眼花缭乱,摸不清头绪,但一旦把它们联系起来,进行综合归纳,透过表象,我们往往能从中发现它们的共同之处。因此,我们需要做的是:从社渚中心小学的群体人物、事件、现象中厘清学校之群体价值观,为在“基于责任教育的传统文化进校园”之上提炼、创新学校之精神文化奠基。

4.突显社渚中心小学之愿景

学校愿景,是一所学校师生共同持有的对未来希冀的景象,它创造出众人一体的感觉,并使这个感觉遍布到整个学校的活动中,从而使整个活动融为一体。一所学校,如果没有共同的愿景,就像一艘没有舵的航船,就像一列脱轨的列车……其结果可想而知。因而,我们要做的是:在“基于责任教育的传统文化进校园”之上重构学校愿景,并使之分布在学校文化管理的每个方面、各个层次,如学校的办学目标、校训、校风、学风等,让大家愿意看到 (期望的)、大家愿意为之努力 (主动的)、通过努力可以一步一步接近 (可接近的)。

三、“基于责任教育的传统文化进校园”是课程开发的基础

特色课程是指学校在满足国家课程设置的基本要求基础之上,结合时代发展需要、地域独特文化背景、学校办学传统和条件,以独特的课程理念为引领,充分发掘可利用的课程资源,构建的具有自身特色的课程。简而言之,特色课程是以学生的“特需”为核心,有着独特的课程理念、目标、内容、实施与评价方式的课程。学校特色课程是校园精神文化最直接的体现。

为此,我们创生了乡村传统特色文化课程建设:传统文化校本课程、传统文化自选课程、结合传统节日进行的传统文化教育课程、传统文化活动基地活动课课程、传统文化教育宣讲课课程。

1.传统文化校本课程

传统文化校本课程主要指《书法》《傩文化》等课程。《书法》《傩文化》作为社渚中心小学的传统文化校本课程,由于开发、开设已久,已初步形成了自己一定的课程体系。

2.传统文化自选课程

传统文化自选课程主要指《国学经典》《乡音乡曲》等7大类28小项自选课程。传统文化自选课程《国学经典》《乡音乡曲》等虽开发、开设时间不太久远,但也已初具雏形,在校内外已产生一定影响力。

3.结合传统节日进行的传统文化教育课程

这类主要指结合春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日进行的相应文化教育课程。关于传统节日的相应教育活动以前虽然也开展一些,但往往目的性不强,也不成系统,所以还谈不上是一门课程。学校组织人力进行深度开发,发掘出每个传统节日背后的文化内涵及育人功能,从而把它们建设成一门真正的传统文化课程。

4.传统文化活动基地活动课课程

这类主要指傩文化博物馆、农耕文化怡趣园等传统文化教育基地活动课课程。日常的教育教学活动中,我们也会带领学生去参观一些博物馆、参与一些体验性活动等,但这类活动只是一种独立的活动,还谈不上课程。我校深入发掘傩文化博物馆、农耕文化怡趣园等传统文化活动基地相关活动的育人价值,把这类活动上升到课程的高度,使这类活动也能更好地起到“立德树人”的效果。

5.传统文化教育宣讲课课程

这类主要指乡土乡情类的宣讲课的课程。了解家乡文化,做一个有根的中国人,这离不开必要的乡土乡情类的知识宣讲,我校把这类宣讲纳入课程建设的规划,通过有目的、有计划的整合与设计,形成一种课程,以更好地实现育人。

四、“基于责任教育的传统文化进校园”是文化建设的主题

在全面考虑、统筹规划的基础上,学校就基于责任教育的传统文化进校园工作,开展了高效的物质文化建设。这当中,以传统文化为主题,主要建设好“校园十景”:一路、一室、一场、一廊、一墙、一道、一名馆、一园、一池、一台。

——校史路

社渚中心小学是一座百年老校,有着其厚重的历史与文化。作为社渚小学的一员,必须对自己时时刻刻身处其中的学校有所了解——这也是教育学生从身边做起,从小事做起,逐步放眼家乡、放眼全国、放眼世界的一种做法。因此,学校充分利用现有的一条简易校史路,记录着学校发展的沿革,从1913年创建第九小学堂开始,直至道路尽头的大树,寓意“百年树人”,通过重新发掘、设计、建设,让它更能展现学校的厚重历史,以起育人之效。

——校史陈列室

学校现已有一简易校史陈列室,学校也计划通过重新发掘、设计、建设把它陈列的图片、文字、实物丰富起来,作一整体规划,形成一个良好的教育场所。

——社渚地方文化广场

利用学校有限的空间建设社渚地方文化广场,包括社渚傩文化展板、社渚故事展示台、耕牛雕塑、社渚地方物产介绍栏等组成。学生可了解社渚地方文化,可举行一些地方文化汇演之类的活动,如社渚地方傩戏汇演等。学校通过精心设计把它建设成一个传统文化氛围浓厚的育人场所,积极宣传社渚故事、社渚特产、社渚风俗等。

——民族文化展示廊

学校教学楼之间长廊众多,为充分发挥它们的作用,学校将通过整体规划、设计,以图文结合的方式,把它们建设成一条条传统文化氛围浓厚的育人长廊,展示农耕文化与地方特色。

——校赋墙

学校发动全体教师的智慧,集体创作了《社小校赋》,置于校门后方,从学校的地处的环境,到学校的创建、沿革、绩效、特色与展望,进行了介绍,激发了全体师生强烈的爱校情感与责任意识。

——家乡名人道

学校过道、楼梯间也将配合整体规划,进行相应的传统文化布置与建设。如行政楼进门处过道即以“探花故里”为主题,把它建设成一个乡土文化特色鲜明的育人场所。

——社渚人文馆

为强化学生在学习传统文化中的实践,学校将结合地方文化特色,专门建设一个地方文化体验实践活动馆,从而让学生在“学中玩”,“玩中学”,有提高学生兴趣的同时,也提高育人实效。

——农耕文化怡趣园

社渚中心小学虽属农村学校,但学生大部分对自己家乡的农耕文化知之甚少,学校把学校食堂北面一块菜地通过规划,打造成一座农耕文化怡趣园,让学生多亲近自然,亲近农村生活,亲近自己家乡的农耕文化。

——清源池

在学校北教学楼后有一洼地,学生充分利用它,在整体规划的基础上把它建设成一个蕴含传统文化的校园景观池——清源池,一是寓意学校是师生成长的源头活水,二是激励教师清廉从教。

——传统文化学习成果展示舞台

传统文化的学习不能仅仅留在识记层面,所以学校将创造更多的机会让学生把学习的成果在一定范围里展示出来。为此,学校把小舞台通过规划、设计打造成一个传统文化学习成果展示的舞台,鼓励学生自由、自主、自信展示。

有了这些与传统文化进校园相配套的物质文化建设,社渚中心小学必将在“培育传承民族文化的使者,造就全面发展之学生”方面更上一个台阶。

总之,基于责任教育的传统文化进校园,我们制订了清晰的培养目标:培育传承民族文化的使者。我们将努力发掘乡村传统特色文化中的精髓,让责任意识、责任情感、责任能力、责任行为在乡村传统特色文化教育中得到落实,通过“知责守正、明责晓理、履责遵规、尽责有道”四层次循序渐进的培养,从而让学生实现:对自己负责,学会自立;对他人负责,学会关爱;对社会负责,学会担当,这也是“基于责任教育的传统文化进校园”的核心要义。


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